Психодиагностика как наука и практика

⇐ Предыдущая47484950515253545556Следующая ⇒

Знакомство с данной темой целесообразно начинать с рассмотрения проблемы определения психологической диагностики, ее научного и практического статуса. Как подчеркивает Л.Ф.Бурлачук: «наука есть, а определения нет». Зачастую психодиагностика понимается как синоним психологического тестирования — психологического измерения с помощью тестов. Собственно термин «психодиагностика» введен Г.Роршахом в 1921 году и был определен как «процесс обследования с помощью теста чернильных пятен».

И.Н.Носс обобщает существующие подходы к пониманию психологической диагностики:

1.Как особый вид психологического экспериментирования (С.Л.Рубинштейн, К.М.Гуревич и др.).

2.Как совокупность методик и приемов формирования психологического диагноза (оценки) (Л. Ф. Бурлачук, С.М.Морозов и др.). Предметом выступает инструмент психологического измерения и оценки.

З.Как раздел психологии, изучающий закономерности вынесения достоверного психологического диагноза, практику применения психодиагностических инструментов (А.А.Бодалев, В.В.Столин).

То есть, психодиагностика, являясь частью или видом экспериментирования, представляет собой разработку и применение инструмента психологического измерения. Предметом является достоверное измерение конкретного свойства личности при помощи выявления определенной реакции человека на стандартизованный стимул.

Психологический измерительный инструмент является микроэкспериментом. В качестве независимой переменной выступает стандартный стимул, реакция на который известна и статистически определена. Зависимая переменная — реакция, действие или результат действия испытуемого в процессе тестирования.

Большинство авторов в качестве специфики психодиагностики рассматривает ее междисциплинарный характер. Согласно определению А.Г.Шмелева, психодиагностика — мост между наукой и практикой (наукой об индивидуальных психологических отличиях и практикой постановки психологического диагноза).

Роль психодиагностики в структуре психологического знания:

· Теоретическая психология: Психодиагностика как наука — микроэксперимент; наука о разработке инструментария;

· Практическая психология: психодиагностика как изучение процедуры обследования и способов постановки психологического диагноза;

· Прикладная психология: профессиональная психодиагностика, психодиагностика в образовании.

 

Ÿ Психодиагностика как наука(теоретическая дисциплина) рассматривает закономерности (теорию, принципы и инструменты) измерения индивидуально-психологических особенностей личности. Иными словами, она изучает закономерности вынесения валидных и надежных диагностических суждений, правила «диагностических умозаключений», с помощью которых осуществляется переход от признаков или индикаторов определенного психического состояния, структуры, процесса к констатации наличия и выраженности этих психологических «переменных».

Большинство исследователей признают, что психодиагностика как область психологического знания направлена на разработку методов распознания индивидуально – психологических особенностей. При этом она имеет дело не только со стандартизированными методами (тестами), но также качественными настандартизованными оценками личности. Важно также учитывать, что психодиагностика не вспомогательная дисциплина, а полноправная наука, изучающая природу индивидуальных различий.

Учитывая разные трактовки, Л.Ф. Бурлачук предложил следующее определение.

Определение Л.Ф. Бурлачука: психодиагностика – это область психологической науки, разрабатывающей теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

Бодалев А.А. рассматривал психодиагностикукак микроэксперимент, в котором в качестве независимой переменной выступает субъективный материал, а в качестве зависимой переменной – реакции испытуемых, которые подлежат дальнейшему обобщению и интерпретации.

 

Ÿ Психодиагностика как практика(практическая деятельность) — психологическое обследование личности с целью постановки психологического диагноза. Это — основа деятельности любого практического психолога (М.К.Акимова). Постановка психологического диагноза обеспечивает решение ряда практических задач, связанных с учетом психологических различий между людьми.

Психологический диагноз – конструирование теории отдельной, частной личности (по Выготскому).

Постановка диагноза обеспечит решение ряда практических задач, связанных с учетом психических различий между людьми (кадровые решения, спортивная психология, специальные способности к определенным видам деятельности, образование).

Ÿ Прикладная психодиагностика –часть прикладных отраслей, способствующих решению диагностических задач в соответствующих сферах.

В теоретической психодиагностике – разработка тестов широкого профиля.

В практической психодиагностике – появляются новые объекты диагностики. Существует потребность в разработке тестов под задачи образования, профессиональной деятельности и т.д.

В течение более чем векового развития психодиагностики сложились основные сферы применения психологических методик, которые могут быть обозначены как отрасли общей психодиагностики:

· Образовательная психодиагностика использует те тесты, которые предназначены для измерения успешности усвоения учебного материала (тесты успешности);

· Клиническая психодиагностика направлена на изучение индивидуально-психологических особенностей больного (структурно-динамические особенности личности, отношение к болезни, механизмы психологической защиты и т.д.), оказывающих существенное влияние на возникновение, течение и исход как психического, так и соматического заболевания.

 

Общая психодиагностика как отрасль психологического знания находится на стыке следующих дисциплин:

1) Психология соответствующей предметной области, в первую очередь, дифференциальная психология. Выделяемая для диагностики переменная должна иметь теоретический смысл в соответствующей области науки и практическую значимость для решения научной или прикладной задачи. Психологическая диагностика есть воплощение понятий соответствующих психологических дисциплин в конкретных методиках.

2) Дифференциальная психометрика — наука, обосновывающая и разрабатывающая измерительные диагностические методы (процедуры и методики).

3) Практические сферы применения психологического знания, которые выдвигают диагностические задачи и обосновывают выделение комплексных интегральных переменных, выступающих в качестве объектов психологической диагностики.

Таким образом, уровень развития диагностики определяется:

1) разработанностью теории измеряемого явления;

2) уровнем технического оснащения инструментария, уровнем технологии (качества математико-статистических процедур и пр.);

3) сформированностью практического запроса.

---

⇐ Предыдущая47484950515253545556Следующая ⇒

---

Дата добавления: 2016-10-06; просмотров: 718 | Нарушение авторских прав

---

Похожая информация:

1. I л е к ц и я: Коми кыв велöдан методика кыдзи наука да велöдан дисциплина
2. I. Историческая наука и её задачи
3. I. ПРИНЦИПИАЛЬНО НОВЫЙ ФАКТОР: НАУКА И ТЕХНИКА
4. I. Требования к оформлению текста коллективной монографии. «Наука сегодня: теория, практика, инновации» (Т
5. V1: тема 1: Политология как наука
6. XIV. Светские наука, культура, образование
7. Аттестационный лист студента-практиканта
8. Базовые навыки: Зельеварение *, Биология *, Наука
9. Биологическое и социальное в человеке. Современная наука признает двойственную сущность человека, сочетание биологического и социального
10. В.Н. Ганичев. Молодежная печать: история, теория, практика. М., Мысль. 1976. 286 с
11. В8. Установите соответствие между фамилиями ученых и науками, в которых они работали
12. Взаимосвязь возрастной физиологии с другими науками

Поиск на сайте:

Раздел. Общие.

Раздел. Познавательные процессы.

Раздел.

психодиагностика

Интеллектуальное развитие.

Раздел. Мотивы поведения и деятельности.

Раздел. Самооценка, самосознание и уровень притязаний.

Раздел. Эмоционально-волевая сфера

Раздел. Межличностные отношения

Раздел. Проективные методики.

Раздел. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Раздел. МЕТОДИКА НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

• СХЕМА адаптированного нейропсихологического исследования дошкольников и младших школьников:
    подготовка к исследованию, беседа; нейропсихологический анализ, нарушения; кинестетический праксис, пространственный праксис, динамический праксис, зрительно-моторные координации, стереогноз, зрительный гнозис,речь, слухо-речевая память,рисунок, зрительная память, чтение, письмо, счёт, мышление
• Схема анализа результатов нейропсихологического исследования:кинестетический праксис, пространственный праксис, динамический праксис, слухомоторные координации, стереогноз, зрительный гнозис
• Схема анализа результатов нейропсихологического исследования:речь, слухо-речевая память, рисунок, зрительная память
• Схема анализа результатов нейропсихологического исследования:чтение, письмо, счёт, задачи
• Цифровые коды нейропсихических синдромов локальных поражений головного мозга
• Нейропсихология пространственных представлений
• Методы нейропсихологического исследования пространственных представлений
• Типология пространственных представлений и их нарушения у детей и взрослых
• Нейропсихологическая синдромология отклоняющегося развития
• Функциональная несформированность левой височной области
• Функциональная несформированность правого полушария, дефицитарность базальных ядер мозга
• Функциональная дефицитарность стволовых образований мозга -дисгенетический синдром

Методики

Содержание

Введение

Понятие психодиагностики

Истоки психодиагностики

Возникновение тестирования

Другие виды диагностических методик

Список использованных источников

Введение

Изучение исторического пути науки — необходимое условие понимания ее современного состояния и актуальных задач, прогноза ее перспективных тенденций. Возникновение иразвитие психодиагностики не может быть объяснено, исходя из самой по себе внутренней логики разработки общепсихологических проблем. Общественные запросы стимулировали появление и быстрое распространение прикладной психологии (и психодиагностики как ее составной части), острый интерес к методам, перспективным с точки зрения практика. История науки — это и история изменений социально-экономических условий жизни людей; наука вплетена в жизнь общества, она представляет собой одну из форм человеческой деятельности и детерминируется развитием общества. Это относится и к психологической диагностике.

Зная истоки психологической диагностики, причинную обусловленность ее этапов и закономерности исторического пути, психолог начинает осознавать главные направления ее развития, характер происходящих изменений, лучше ориентируется в актуальных проблемах, адекватнее оценивает ее возможности в решении разных практических задач. Историческое видение, включение современных знаний в исторический контекст поможет новым поколениям ученых не повторять старых ошибок, избавляться от прошлых заблуждений и эффективно использовать те перспективные идеи и разработки, которые имелись у предшественников.

Не менее важно знать историю психодиагностики обществу, тем его представителям, которые в своей деятельности обращаются за помощью к профессиональным диагностам. Невозможно ставить перед последними адекватные задачи, абстрагируясь от становления и развития концепций и методов психодиагностики, неверно оценивая ее возможности. Так, в истории психодиагностики уже был период, когда неоправданно высокие ожидания в отношении нее привели к разочарованиям и резкой критике со стороны общества за невозможность соответствовать требованиям практики. Это период так называемой «эпидемии тестирования» (20-е гг. XX в.), когда огромный спрос со стороны коммерческих и образовательных организаций привел к появлению наспех разработанных методик и неудачным попыткам подбора персонала, когда на многие предприятия нанимали неквалифицированных работников. Следствием этого стали утрата доверия и ослабление внимания к психодиагностике.

Обращение к историческому опыту позволяет не только не повторять прошлых ошибок, но и выбирать наиболее перспективные направления развития, опираясь на анализ современных проблем в исторической перспективе, в контексте целостного исторического процесса. А это — залог эффективности, практической действенности психодиагностики.

Понятие психодиагностики

Психологическая диагностика — наука о конструировании методов оценки, измерения, классификации психологических и психофизиологических особенностей людей, а также об использовании этих методов в практических целях.

Можно выделить две функции психологической диагностики — научную и практическую.

Первая характеризует ее как научно-исследовательскую область и представляет собой деятельность по конструированию психодиагностических методик. Поскольку их используют в практических целях, к ним предъявляются особые требования, связанные с повышением точности и объективности показателей, они разрабатываются по определенным правилам и проверяются по ряду критериев. В первую очередь это делается для того, чтобы оценить их качество и практическую полезность, пригодность для решения прикладных задач.

Психодиагностические методики — это специфические психологические средства, предназначенные для измерения и оценки индивидуально-психологических особенностей людей.

Вторая функция психодиагностики реализуется практическими психологами, использующими диагностические методики. Психодиагносты-практики измеряют, анализируют, оценивают индивидуальные особенности человека или выявляют различия между группами людей, объединенных по какому-либо признаку. Эти виды деятельности практических психологов называются постановкой диагноза и осуществляются ради решения определенных прикладных задач. Слово «диагноз» (от греч. diagnosis) означает распознавание, обнаружение.

Разработка диагностической методики — сложный процесс, существенно отличающийся от житейских представлений о том, что достаточно только создать задания или сформулировать вопросы. Ошибочно поверхностное и упрощенное отношение к психодиагностическому инструментарию, когда так называемым «психологическим тестом» считается любой комплекс заданий, не имеющий научного обоснования и не прошедший необходимой проверки.

Психодиагностика как наука и практическая деятельность

В плену таких представлений оказался изобретатель Томас Эдисон, предложивший в 1921 г.

в качестве теста случайный набор вопросов, которые сам Эдисон считал чрезвычайно простыми. Среди них были, например, такие: «Какой телескоп является самым большим в мире?», «Каков вес воздуха в комнате объемом 20x30x10 футов?», «Какой город в Соединенных Штатах лидирует в производстве стиральных машин?». Выпускники колледжа смогли дать всего несколько правильных ответов на вопросы этого «теста», и это способствовало тому, что было подорвано доверие к самому методу тестирования, снизился научный авторитет психологической диагностики.

В настоящее время общепризнано, что диагностическая методика может принести ощутимые полезные результаты, если она будет иметь теоретическое обоснование и соответствовать установленным методическим критериям. Поэтому создание методик требует большой исследовательской и методической работы. Но такая работа неизбежна, поскольку признается большое общественное значение психологической диагностики, ее практическая ценность.

Истоки психодиагностики

Необходимость испытывать и оценивать индивидуально-психологические особенности людей для решения разнообразных практических задач была понята очень давно, на заре истории человечества. Так, еще в третьем тысячелетии до нашей эры в Древнем Китае существовала система проверки лиц, желавших занять места государственных чиновников, а в Древнем Вавилоне оценивались некоторые качества выпускников в школах для подготовки писарей. Однако история научной психодиагностики началась значительно позже. Психодиагностика как прикладная наука сформировалась не сразу, а прошла значительный путь развития и становления. Рассмотрим основные этапы этого пути.

Психологическая диагностика выделилась из психологии и начала складываться на рубеже XX в. под воздействием требований практики. Ее возникновение было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии.

Первым ее источником стала экспериментальная психология, поскольку экспериментальный метод лежит в основе психодиагностических методик, разработка которых и составляет одну из задач психодиагностики. Психодиагностика выросла из экспериментальной психологии.

Началом возникновения экспериментальной психологии условно считается 1879 г., так как именно в этом году В. Вундт основал в Германии первую лабораторию экспериментальной психологии. В. Вундт(1832-1920), намечая перспективы построения психологии как цельной науки, предполагал разработку в ней двух непересекающихся направлений:

· естественно-научного, опирающегося на эксперимент;

· культурно-исторического, в котором главную роль призваны играть психологические методы изучения культуры («психология народов»).

По его теории естественно-научные экспериментальные методы можно было применять только к элементарному, низшему уровню психики. Экспериментальному исследованию подлежит не сама душа, а только ее внешние проявления. Поэтому в его лаборатории в основном изучались ощущения (зрительные, слуховые, цветоощущения, тактильные) и вызываемые ими двигательные акты-реакции, а также чувство времени, объем и распределение внимания. По образцу лаборатории В. Вундта стали создаваться подобные экспериментальные лаборатории и кабинеты не только в Германии, но и в других странах (Франции, Голландии, Англии, Швеции, Америке).

Развивающаяся экспериментальная психология вплотную подошла к изучению более сложных психических процессов, таких, как речевые ассоциации. Они и стали предметом исследования Ф. Гальтона(1822-1911). Английский антрополог Ф. Гальтон в 1879 г. опубликовал результаты своих ассоциативных экспериментов. Составив список из 75 слов, он открывал их по одному и включал секундомер. Как только испытуемый отвечал на слово-раздражитель словесной ассоциацией, секундомер останавливался. Так впервые хронометрия была использована для исследования умственной деятельности.

В. Вундт сразу же после публикации Ф. Гальтона использовал ассоциативную методику в своей лаборатории, хотя и считал высшие функции не подлежащими эксперименту. Получаемые в опытах индивидуальные различия во времени реакции объяснялись характером ассоциаций, а не индивидуальными особенностями испытуемых.

Автором, создавшим первый собственно психологический экспериментальный метод, был Г. Эббингауз(1850-1909), изучавший законы памяти, используя для этого наборы бессмысленных слогов (искусственных сенсомоторных элементов речи, не имеющих конкретного значения). Он полагал, что полученные им результаты не зависели от сознания испытуемого, интроспекции (наблюдения индивида за тем, что происходит в его психике) и, следовательно, в большей степени удовлетворяли требованию объективности. Этим методом Г. Эббингауз открыл путь экспериментальному изучению навыков.

Американский психолог Дж. Кеттелл (1860-1944) исследовал объем внимания и навыки чтения. С помощью тахистоскопа (прибора, позволяющего предъявлять испытуемому зрительные стимулы на краткие отрезки времени) он определял время, необходимое для того, чтобы воспринять и назвать различные объекты — формы, буквы, слова и т. д. Объем внимания в его опытах составлял величину порядка пяти объектов.

Проводя эксперименты с чтением букв и слов на вращающемся барабане, Дж. Кеттелл зафиксировал феномен антиципации («забегания» восприятия вперед).

Поиск Лекций

---

Понятие о психодиагностическом методе. Его специфика и основные отличия от других исследовательских методов.

Психодиагностический метод — исследовательский метод психологической науки. П. м. имеет определенную специфику по отношению к традиционным исследовательским методам психологии, неэкспериментальному (описательному) и экспериментальному. Основной особенностью П. м. является его измерительно-испытательная направленность, за счет которой достигается количественная (и качественная) оценка изучаемого явления. Это становится возможным в результате выполнения определенных требований.

Одно из важнейших требований — стандартизация инструмента измерения, в основе которой лежит понятие нормы, поскольку индивидуальная оценка, напр. успешность выполнения того или иного задания, может быть получена только путем сопоставления с результатами других обследуемых. Не менее существенны для П. м. требования к надежности и валидности инструмента измерения, а также жесткая регламентация процедуры обследования (точное соблюдение инструкции, строго определенные способы представления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность обследуемого и др.). Задача, стоящая перед П. м., не ограничивается квалификацией изучаемого явления, обязательным является его интерпретация (см. Диагноз психологический).

П. м. конкретизируется в трех основных диагностических подходах, которые практически охватывают все множество имеющихся диагностических методик (тестов).

1. «Объективный» подход — диагностика осуществляется на основе успешности (результативности) и способа (особенностей) выполнения деятельности.

2. «Субъективный» подход — диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописания особенностей личности, поведения в тех или иных ситуациях.

3. «Проективный» подход — диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральным, как бы безличным материалом, становящимся в силу его известной неопределенности (слабо-структурированности) объектом проекции.

Объективный подход к диагностике проявлений человеческой индивидуальности привел к образованию двух типов методик (тестов), противопоставление которых стало традиционным. Это тесты личности и тесты интеллекта. Первые направлены на измерение неинтеллектуальных особенностей индивида, вторые — на установление уровня его интеллектуального развития. Несомненно, что такое «обособление» сфер личностных проявлений и интеллекта имеет ограничейный, но тем не менее важный для психодиагностики смысл.

Сохранение за личностными проявлениями, с одной стороны, и интеллектом — с другой, относительной самостоятельности позволяет более глубоко проникнуть в сущность этих психических образований, а известное акцентирование их функционального своеобразия способствовало разработке психодиагностических методик, ценность которых неоспорима.

Тесты личности, относимые в настоящей классификации к объективному подходу, можно подразделить на тесты действия (целевые личностные тесты) и тесты ситуационные. Диагностика уровня интеллектуального развития представлена многочисленными тестами интеллекта. Кромелюго, в рамках объективного подхода выделяются еще две значительные группы тестов: тесты специальных способностей и тесты достижений. Субъективный подход представлен многочисленными опросниками, а проективный — разнообразными проективными методиками исследования личности.

Внутри каждого из подходов могут быть легко выделены группы достаточно однородных, близких друг другу методик (тестов). В то же время некоторые из конкретных психодиагностических методик трудно отнести к одному из подходов, они будут занимать как бы промежуточное положение. Между рассматриваемыми диагностическими подходами нет и не может быть непроходимых границ, которые отсутствуют и в исследовательских методах психологической науки.

 

Основной особенностью психодиагностического метода является его измерительно-испытательная, оценочная направленность, за счет которой достигается количественная (и качественная) квалификация изучаемого явления. Это становится возможным путем следования определенным требованиям, характерным для психодиагностического метода.

Одно из важнейших требований — стандартизация инструмента измерения, в основе которой лежит понятие нормы, поскольку индивидуальная оценка, например успешности выполнения задания, может быть получена путем сопоставления с результатами других испытуемых. Не менее важно и то, что любая диагностическая методика (тест) должна соответствовать требованиям надежности и валидности. Понятия нормы, валидности и надежности — те «три кита», на которых покоится разработка и применение диагностических методик. Жесткие требования предъявляются и к процедуре исследования (точное соблюдение инструкции, строго определенные способы представления стимульного материала, ограничения во времени и недопустимость вмешательства экспериментатора и т. д.). Добавим к этому, что анализ психодиагностического метода позволяет выделить специфические мотивы, определяющие активность субъекта, особую стратегию его поведения, особенности ситуации — как социальной (взаимодействие психолога и обследуемого), так и стимульной (например, с разной степенью структурированности).

Характеризуя диагностический метод, недостаточно ограничиться указанием на его измерительно-испытательную направленность. В противном случае приоритет объяснения отдается экспериментальному методу. В действительности диагностическое исследование в своем законченном виде должно включать элементы объяснения, раскрытия причин, наконец выработку соответствующих рекомендаций (подробнее об этом см. ниже).

Психодиагностический метод конкретизируется в трех основных диагностических подходах, которые практически исчерпывают множество известных методик (тестов). Эти подходы могут быть условно обозначены как «объективный», «субъективный» и «проективный».

Суммировать сказанное мы можем в виде иерархической лестницы системы средств познания в психологии.

Как видно из рисунка, на вершине находятся принципы психологического исследования.

Ниже располагаются исследовательские методы: неэкспериментальный (описательный), экспериментальный и психодиагностический. На еще более низком уровне размещаются соответствующие каждому из названных методов подходы. В нижней части рисунка располагаются конкретные методики, образуемые в рамках тех или иных подходов. На диагностических подходах необходимо остановиться подробнее.

Объективный подход — диагностика осуществляется на основе успешности (результативности) и/или способа (особенностей) выполнения деятельности.

Субъективный подход — диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописания (самооценивания) особенностей личности, состояния, поведения в тех или иных ситуациях.

Проективный подход — диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральным, как бы безличным материалом, становящимся в силу его известной неопределенности (слабоструктурности) объектом проекции.

Для читателей, которые привыкли противопоставлять объективное и субъективное, сразу укажем на то, что в данном контексте субъективность не означает ложности, а объективность — истинности. Дальнейшее рассмотрение тех тестов или методик, которые соотносятся с обозначенными подходами, легко позволяет убедиться в справедливости этого положения.

Объективный подход к диагностике проявлений человеческой индивидуальности образует в основном два типа методик, разделение которых стало традиционным. Это методики для диагностики собственно личностных особенностей и тесты интеллекта. Первые направлены на «измерение» неинтеллектуальных особенностей личности, вторые — на установление уровня ее интеллектуального развития.

Разумеется, такое «обособление» сферы личностных (характерологических) проявлений и сферы интеллекта имеет ограниченный, но тем не менее важный для психодиагностики смысл. С. Л. Рубинштейн в свое время очень точно указал на то, что психические свойства человека образуют две основные группы: характерологические свойства и способности. Первая группа свойств связана с побудительной (мотивационной) регуляцией поведения, а вторая обеспечивает организацию и исполнение. Сохранение за личностными проявлениями, с одной стороны, и интеллектом — с другой, относительной самостоятельности позволяет более глубоко проникнуть в сущность этих психических образований. Наконец, известно, что акцентирование их функционального своеобразия способствовало разработке диагностических методик, практическая ценность которых неоспорима.

Диагностика уровня интеллектуального развития представлена многочисленными тестами интеллекта (тесты общих способностей). Личностные методики, выделяемые в границах объективного подхода, можно условно подразделить на «тесты действия» («целевые личностные тесты») и «ситуационные тесты». Наиболее распространенные целевые личностные тесты — это разнообразные перцептивные тесты, например обнаружения замаскированных фигур. В ситуационных тестах испытуемый помещается в ситуацию, подобную/схожую с той, какая может возникнуть в жизни. Наконец, в объективном подходе образуются еще две значительные группы тестов: тесты специальных способностей, предназначенные для измерения уровня развития отдельных сторон интеллекта и психомоторных функций, обеспечивающих эффективность в конкретных, достаточно узких областях деятельности, и тесты достижений, которые выявляют степень владения определенными знаниями, умениями, навыками.

Субъективный подход представлен многочисленными опросниками.

Основные понятия психодиагностики

Эти распространенные диагностические инструменты в самом общем виде могут быть подразделены на личностные опросники, опросники состояния и настроения, а также опросники мнений и опросники-анкеты. Три последние группы опросников предназначены для получения об обследуемом информации, не имеющей, как правило, непосредственного отношения к тем или иным его личностным особенностям, правда, опросники мнений, которые обычны в социологических, социально-психологических исследованиях и конструируются под многообразные конкретные задачи, могут в известной мере отражать и личностные особенности респондентов.

Для методик, созданных в рамках проективного подхода, предлагались различные классификации (подробнее см. гл. 6). Наиболее простым и достаточно удобным является их деление на: моторно-экспрессивные, перцептивно-структурные и апперцептивно-динамические (С. Розенцвейг, 1964).

Описанные выше диагностические подходы выполняют не только классификационную функцию. Эти подходы представлены как бы в виде шкалы «податливости к измеримости» тех индивидуально-психологических особенностей, на раскрытие которых они направлены (последовательно ограничиваются возможности приложения основных психометрических требований, предъявляемых к образо-. ванным этими подходами методикам), шкалы, соответствующей в то же время степени структурированности используемого стимульного материала. Сказанное наиболее очевидно при сравнении, например, тестов интеллекта и проективных методик. Для психометрической оценки валидности и надежности последних и сегодня отсутствует адекватный математико-статистический аппарат.

Обсуждаемая нами система «метод—подход—методика» применительно к диагностическому методу.

Внутри каждого из подходов могут быть выделены группы однородных, близких друг к другу методик. Конечно, предложенная классификация не единственно возможная и, как любая другая, имеет определенные недостатки. Понятно, что некоторые конкретные психодиагностические методики трудно отнести к одному из трех выделенных подходов, они будут занимать как бы промежуточное положение. Между различными диагностическими подходами нет и не может быть «непроходимых» границ. Цель нашей классификации не пополнение списка уже существующих, а желание найти простую и логически обоснованную схему изложения тех проблем психологической диагностики, которые представляются нам наиболее важными, актуальными на данном этапе развития психологического знания.

 

©2015-2018 poisk-ru.ru
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
Нарушение авторских прав и Нарушение персональных данных

Психологический диагноз: уровни постановки и типы диагнозов. Диагностограмма.

Шпаргалка: Компьютерная психодиагностика

Психодиагностический профиль. Научная система методов и приёмов постановки психологического диагноза.

Понятие психодиагностического диагноза.

Психодиагностика- наука и практика постановки психологического диагноза. Психодиагностика направлена на измерение какого-то качества, постановку диагноза на этой основе, нахождение того места, которое занимает испытуемый среди других по выраженности изучаемых особенностей.

Выделяют два типа диагноза.

1. диагноз на основе констатации наличия или отсутствия какого-либо признака.

2. диагноз, позволяющий находить место испытуемого или группы испытуемых на «оси континиума» по выраженности тех или иных качеств.

Психодиагностические методики призваны достаточно быстро и надежно обеспечивать сбор данных об испытуемом для формулирования психологического диагноза.

Психологический диагноз — (от греч диагнозис- распознание)- конечный результат деятельности психолога, направленный на описание и выяснение сущности индивидуально- психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического тестирования. Рекомендации по развитию или коррекции изучаемых качеств предназначаются не только специалистам (педагогам, практическим психологам и др.), но и самим обследуемым.

Предмет психологического диагноза- установление индивидуально- психологических различий в норме и в патологии.

Л.С.Выготский выделил 3 уровня постановки психологического диагноза.

1 уровень- симптоматический (эмпирическим). Этот диагноз ограничивается констатацией определённых особенностей или симптомов, на основании которых непосредственно строятся практические выводы. Здесь работу психолога можно заменить машинной обработкой данных

2 уровень- этиологический диагноз учитывает не только наличие определённых особенностей (симптомов), но и причины их возникновения.

3 уровень- типологический диагноз заключается в определении места и значения полученных данных в целостной, динамической картине личности.

Диагноз всегда должен иметь в виду сложную структуру личности. Диагноз неразрывно связан с прогнозом. По Л.С.Выготскому, содержание прогноза и диагноза совпадает, но прогноз строится на умении настолько понять «внутреннюю логику самодвижения процесса развития, что на основе прошлого и настоящего намечает путь развития».

Типы диагнозов

1. Диагноз на основе констатации наличие или отсутствие какого-либо признака. В этом случае полученные данные соотносятся либо с нормами, либо с каким-то критерием.

2. Диагноз позволяющий находить место испытуемого на оси по выраженности тех или иных качеств.

диагностограмма — схема соответствия ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ и ДИАГНОСТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ, включающая в ряде случаев ссылку на методические приемы получение информации о факторах, а в наиболее формализованных случаях — развернутый алгоритм диагностического поиска, совмещенный с моделью ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ о методах психологического и непсихологического (например, административного или педагогического) вмешательства. В одном из простейших случаев функцию диагностограммы выполняет в психологии ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ.

Взаимоотношение различных параметров в структруиромом диагнозе специалисты отображают в форме диагностограмм и самый простейший её вариант это психодиагностический профиль.

психодиагностический профиль — простейшая разновидность ДИАГНОСТОГРАММЫ в психологии. Это графическое представление результатов многофакторного теста или батареи тестов в виде ломанной кривой, подъемы и спады которой указывают на уровень выраженности у данного испытуемого определенного психического свойства (фактора).

---

Дата добавления: 2015-04-18; просмотров: 341; Нарушение авторских прав

---

Психодиагностика-отрасль психологии, связ-я с колич.оценками и точным качест.анализом психических свойств и состояний чел.или группы.

Современные психодиагностические методы:

стандартизированные (измерительные или тестовые) и экспертные (клинические).

Тестовые

1.1объективные: в кот.есть объективно правильн. и неправильн.ответы; это всегда тесты с выбором ответа. Пр.: интеллект.тесты (Тест структуры интеллекта Амтхауэр, Школьный тест умственного развития, Краткий ориентировочный тест, Аналитический тест интеллекта Мейли, RPM-прогрессивные матрицы Равена, Культурно-свободный тест интеллекта Кеттелла, Шкала интеллектуального развития взрослых Векслер), тесты спец.способностей, тесты достижений-тесты успешности или функциональные;

1.2стандартизирован.самоотчеты: опросники или личност.опросники, в кот.нет объективно правильн.и неправ.ответов (Стандартизированный метод исслед.личности-СМИЛ Собчик, MMPI-Миннесотский многофакт.опросник, 16-факторный опросник Кеттелла, опросник Айзенка, Опросник структуры темперамента Русалова).

Тест-набор стандартизирован.вопросов и задач, позволяющих измерить уровень развития у обследуемых опред-х психол.качеств, теор.знаний, практич.умений и навыков.

Классификация тестов:

1)по назначению: общедиагностические, проф.пригодности, специальные

2)по комплектности: изолированные, тестовая батарея (Пр.: тесты учебных достижений)

3)по форме процедуры обследования: групповые, индивид

4)по форме ответа: устные, письменные

5)по наличию временных ограничений в выполнении теста: скоростные, возможности-результативности, смешанные

6)по особенностям используемых тестовых задач: вербальные, невербальные

7)по характеру тестового материала: бланковые-«карандаш-бумага», аппаратурные (в т.ч.

Психодиагностика личности (стр. 1 из 2)

компьютерные)

8)по предмету диагностирования: интеллект., личности, соц.-психолог.–на конфликтность, лидерство, т.е. на межличност.отношения в малой группе; достижений.

Критерии качества (психометрические требования) теста:

1)валидность-показ., что тест измеряет и насколько хорошо он это делает, на сколько результаты, полученные по тесту, совпадают с независимо наблюдаемым поведением; оценка пригодности теста к измерению требуемого качества 2)надежность-характеристика методики, отражающая точность психодиагностич.измерений и устойчивость результатов теста к действию посторонних, случайных факторов (физич.состояние, окружение); показывает согласованность рез-ов теста, которые получаются при его повторном применении к тем же обследуемым ч/з время или в рез.применения эквивалентных наборов заданий. Коэф.надеж. д.б.=0,7-0,8 (Þ30-20%-влияние случайных факторов).

рез.

Коэф.надеж.=0,7-0,8 (самый хороший) Кв£Кн, Кв=ÖКн

1-го

тест-я

рез. 2-го тест-я

3)репрезентативность-определяется возможность использования теста применительно к опред.категории обследуемых 4)достоверность-разновидность валидности применительно к тестовым самоотчетам; защищенность теста от мотивационных искажений.

Требования, кот.важно соблюдать при использ.теста:

1.Четко определить цели, задачи и область применения теста (ОПТ-характеристика методики, указывающая на особенности контингента испытуемых, для которых предназначен тест. Именно для этой гр. устанавливаются нормы, оптимальной трудность заданий, хар-ки валидности и надежности)

2.Использовать заданный алгоритм проведения тест-я и обработки рез-ов.

Преимущества тест.методик: 1)оперативность 2)«прицельность»-тест дает инф.об опред.индивид.-психол.особенностях 3)инф, полученная с помощ.теста, позволяет дать кач.и колич.сравнение тестируемого человека с другими людьми 4)экономичны при обследовании больших гр.

Недостатки 1)рез.тестов дают лишь актуальный срез уровня измеряемого качества, не учитывая, как этот уровень м.б.изменен при включении человека в конкрет.деят-ть 2)тест не позволяет определить, что в личности связано с природными (биологич.) предпосылками, а что социально (сформировано в процессе жизни) 3)влияние тестируемого чел.на рез.тест-я в соответствии с одобряемым обществом эталоном поведения (эффект «соц.желательности»).

Влияние психодиагност.ситуаций на рез.тест-я: 1.Добровольное или принудительное участие в обследовании (добровольное, бескорыстное; участие оплачиваемых обследуемых; запрос самого обследуемого на психодиаг-ку или администрации)

2.Кто и как б.использовать рез.тест-я — рез.испльзуются для постановки психологич.диагноза; для формулировки администрат.реш-я (Пр.:увольнение после аттестации; для предоставления инф.специалисту др. профиля; для консульт-я клиента).

Психодиаг.ситуации в практике кадр.мен-та:

1.Ситуация экспертизы клиента (заказчик и клиент — одно лицо)

2.Консульт-е клиента — психол.помощь (разные лица: заказчик – психодиагност (социолог, психолог)-клиент (оследуемое лицо или гр.лиц)).

Классификация личност.опросников:

1)по числу характеристик (одномерные и многомерные)

2)по способу конструирования опросников: (содержательные методики-стандартизир.интервью Пр.:Бланк личностных сведений Вудвордса; эмпирические Пр.:СМИЛ; факторные Пр.:16-факторн.опросник Кеттелла; опросники, основанные на теории личности Пр.:Опросник Эдвардса)

3)по диагностической направленности: типологические (на основе выделения типов личности, как целостных образований, не сводимых к набору черт Пр.:опрос.Айзенка), личностных черт (на основе выделения черт личности), интересов (Пр.:Опрос.Голанда, Климова), мотивов (Пр.:Список личных предпочтений Эдвардса), ценностей (Пр.:Опрос.ценностных ориентаций Рокича), установок (установка-готовность индивида действовать опред.образом Пр.:Уровень субъективного контроля Роттера).

Факторы, искажающие рез.опросников: 1. Разнообразн.установки испытуемых (на сознат.искажение ответов-фальсификация рез.; на опред.ответы-соц.желательность; на согласие и несогласие; на необычн.ответы; на крайние ответы) 2.Искажения, связан.с пониманием вопросов (связан.с когнетивным пониманием вопроса, связан.с личностью и прошл.опытом-собственно-психолог.сложности).

2.Экспертные:

2.1.проективные (методы завуалированного тестирования Пр.:«Чернильные пятна» Роршаха, тест руки, 8-ми цветник Люшера, 60 незаконч. предложений, рисунки-«Дом.Дерево.Человек» Дж.Бук),

2.2диалоговые: вербальн.:1)опрос: 1.1анкета-заочн.опрос 1.2интервью-свободное, фокусированное, стандартизирован, полустандартиз., клиническое 1.3социометрия-цель выявить неформ.структуру малой группы, оценка СПК 2)наблюдение; неверб.:1)деловые и ролевые игры 2)соц.-психол.тренинги 3)наблюдение.

Классиф.проективных методов по хар-ру стимульного материала и задачам, кот.стоят перед обслудуемым: 1)конститутивные: требуется структурирование стимулов и придание им смысла (Свободный рисунок, «Чернильн.пятна» Роршаха)

2)конструктивные: требуется создание из оформленных деталей осмысленного целого (тест Торренса для диагностики творч.способностей подростков до 18 лет)

3)аддитивные: требуется закончить предложение, рассказ (Незаконченное предложение Дж.Сакса)

4)интерпретативные: требуется истолковать событие, ситуацию (ТАТ-тематический апперцептивный тест Мюррейя) 5)экспрессивные:рисовать на свобод.или задан.тему (Друкаревич «Несуществующее животное», Дж.Бук «Дом.Дерево.Человек», Вульф «Рисунок семьи», Гудинаф «Рисунок человека»)

6)импрессивные: предпочесть одни стимулы как наиболее желательные другим (тест цветового выбора Люшера) 7)катартические: катарсис-очищение, эмоц.освобождение, все виды игровой и изобразит.деят-ти, в кот.обследуемый реализует подавленные мотивы и отношения (нарисуй свой страх).

Преимущества проект.методов: 1.В отлич.от стандартизир-х позволяют проникнуть в трудно объективируемые особ-ти личности (субъективн.переживания, личностные смыслы, динамика целей) 2.Более надежны в случ.индивидуальной диагностики 3.Незаменимы везде, где неразработаны стандартиз.методы.

Недостатки: 1.Недостаточ.стандартизация (унификация) процедур подготовки, проведения, интерпритации данных 2.Неподдатливость традиционным методам определения надеж.

и валид. 3.Зависимость успешности проведения и интерпритац.от квалификац.эксперта.

Наблюдение:

цели:1.найм и отбор 2.аттестация 3.психологич.сопровождение.

Виды:

1)поисковое: сплошное (дневник, сплошн.протокол, видео/аудио фильм)/выборочное(запись в символах, в виде стандартизир.протокола-таблицы)

2)случайное/систематическ.

3)констатирующее/оценивающ.

4)стандартизирован./свободн.

5)открытое/скрытое

6)включенное/со стороны

Преимущества наблюд.:1.естественность 2.возможность получит целостн.картину происходящего 3.низкие затраты на проведение (но зависит от вида наблюд.) 4.универсальность (наблюд.-обязат.компонент др.психодиагн.методов)

Недостатки: 1.субъективность, зависимость рез.от квалификац.эксперта 2.возможность фиксировать только внешние проявления 3.сложность или невозможность повторного наблюд. 4.возмож-ть соц.желательности 5.м.б.большие времен.затраты на проведение и обработку.

Интервью: 1)найма 2)в рамках программ развития перс. Качество интервью зависит от его содержания, техники проведения, уровня подготовки интервьюера. А.Файоль: 3 осн.момента, на кот.необходимо обратить внимание при интервью: 1.что говорит чел. 2.о чем он предпочитает не говорить 3.о чем он не может сказать.